Since its inception in the 1970s, c

Since its inception in the 1970s, communicative language teaching has passed
through a number of different phases. In its first phase, a primary concern was
the need to develop a syllabus and teaching approach that was compatible with
early conceptions of communicative competence. This led to proposals for the
organization of syllabuses in terms of functions and notions rather than grammatical
structures. Later the focus shifted to procedures for identifying learners’
communicative needs and this resulted in proposals to make needs analysis
an essential component of communicative methodology. At the same time,
methodologists focused on the kinds of classroom activities that could be used
to implement a communicative approach, such as group work, task work, and
information-gap activities.
Today CLT can be seen as describing a set of core principles about
language learning and teaching, as summarized above, assumptions which can
be applied in different ways and which address different aspects of the processes
of teaching and learning.
Some focus centrally on the input to the learning process. Thus content-
based teaching stresses that the content or subject matter of teaching
drives the whole language learning process. Some teaching proposals focus
more directly on instructional processes. Task-based instruction for example,
advocates the use of specially designed instructional tasks as the basis of learning.
Others, such as competency-based instruction and text-based teaching,
focus on the outcomes of learning and use outcomes or products as the starting
point in planning teaching. Today CLT continues in its classic form as seen in
the huge range of course books and other teaching resources that cite CLT
as the source of their methodology. In addition, it has influenced many other
language teaching approaches that subscribe to a similar philosophy of language
teaching.

Αποτελέσματα (Ελληνικά) 1:

Από την ίδρυσή της στη δεκαετία του 1970, έχει περάσει η επικοινωνιακή γλώσσα διδασκαλίαςμέσα από μια σειρά από διαφορετικές φάσεις. Σε πρώτη φάση, ένα κύριο μέλημά του ήταντην ανάγκη να αναπτυχθεί μια διδακτέα ύλη και η διδακτική προσέγγιση που ήταν συμβατή μεπρώτες συλλήψεις των επικοινωνιακών ικανοτήτων. Αυτό οδήγησε σε προτάσεις για τηνοργάνωση της διδακτέα ύλη από άποψη λειτουργιών και εννοιών μάλλον παρά γραμματικήςδομές. Αργότερα, η εστίαση μετατοπίζεται σε διαδικασίες για τον εντοπισμό των μαθητώνεπικοινωνιακές ανάγκες και αυτό οδήγησε σε προτάσεις που κάνουν την ανάλυση αναγκώνένα βασικό συστατικό της επικοινωνιακή μεθοδολογία. Την ίδια στιγμή,methodologists επικεντρώθηκε σε τα είδη των δραστηριοτήτων στην τάξη που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούνγια την εφαρμογή μιας επικοινωνιακής προσέγγισης, όπως η ομαδική εργασία, εργασία εργασία, καιπληροφορίες-χάσμα δραστηριότητες.Σήμερα η CLT μπορεί να θεωρηθεί ως που περιγράφει ένα σύνολο από βασικές αρχές σχετικά μεγλώσσα εκμάθησης και διδασκαλίας, όπως συνοψίζονται ανωτέρω, παραδοχές οι οποίες μπορεί ναεφαρμοστεί με διαφορετικούς τρόπους και που εξετάζουν διάφορες πτυχές των διαδικασιώνδιδασκαλίας και μάθησης.Μερικές επικεντρωθεί κεντρικά την είσοδο στη διαδικασία εκμάθησης. Έτσι το περιεχόμενο-βάση διδασκαλία τονίζει ότι το περιεχόμενο ή το θέμα το θέμα της διδασκαλίαςοδηγεί την όλη διαδικασία εκμάθησης γλωσσών. Κάποια διδασκαλία προτάσεις εστίασηςπιο άμεσα στις εκπαιδευτικές διεργασίες. Έργο με βάση οδηγιών, για παράδειγμα,τάσσεται υπέρ της χρήσης ειδικά σχεδιασμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα ως η βάση της μάθησης.Άλλες, όπως η διδασκαλία βάσει ικανοτήτων και διδασκαλίας που βασίζεται σε κείμενο,επικεντρώνεται στα αποτελέσματα μάθησης και χρήση αποτελεσμάτων ή προϊόντα ως έναρξητο σημείο στο σχεδιασμό της διδασκαλίας. Σήμερα CLT συνεχίζει στην κλασική του μορφή, όπως φαίνεται στοη τεράστια ποικιλία από βιβλία μαθημάτων και άλλους πόρους διδασκαλίας που αναφέρω CLTως η πηγή της μεθοδολογίας τους. Επιπλέον, έχει επηρεάσει πολλές άλλεςπροσεγγίσεις στη διδασκαλία ξένων γλωσσών που θα εγγραφείτε σε μια παρόμοια φιλοσοφία της γλώσσαςδιδασκαλία.

Αποτελέσματα (Ελληνικά) 2:

Από την ίδρυσή της το 1970, Επικοινωνιακή διδασκαλία γλωσσών έχει περάσει
μέσα από μια σειρά διαφορετικών φάσεων. Στην πρώτη φάση του, αποτελεί πρωταρχικό μέλημα ήταν
η ανάγκη να αναπτυχθεί μια διδακτέα ύλη και τη διδασκαλία προσέγγιση η οποία ήταν συμβατή με
πρώιμη αντιλήψεις της επικοινωνιακής δεξιότητας. Αυτό οδήγησε σε προτάσεις για την
οργάνωση των προγραμμάτων σπουδών όσον αφορά τις λειτουργίες και τις αντιλήψεις παρά γραμματικές
δομές. Αργότερα η έμφαση μετατοπίζεται προς τις διαδικασίες για τον εντοπισμό των εκπαιδευομένων
επικοινωνιακές ανάγκες και αυτό οδήγησε σε προτάσεις για να κάνουν την ανάλυση των αναγκών
αποτελεί βασική συνιστώσα της επικοινωνιακής μεθόδου. Ταυτόχρονα,
εθόδων επικεντρώθηκε στα είδη των δραστηριοτήτων στην τάξη που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν
για την εφαρμογή μιας επικοινωνιακής προσέγγισης, όπως η ομαδική εργασία, την εργασία έργο και
τις δραστηριότητες πληροφοριών κενό.
Σήμερα η CLT μπορεί να θεωρηθεί ως περιγράφει ένα σύνολο βασικών αρχών σχετικά με
τη μάθηση και τη διδασκαλία των γλωσσών, όπως συνοψίζεται παραπάνω, υποθέσεις οι οποίες μπορεί
να εφαρμοστεί με διαφορετικούς τρόπους και οι οποίες καλύπτουν τις διαφορετικές πτυχές των διαδικασιών
της διδασκαλίας και της μάθησης.
Κάποιοι εστιάζουν κεντρικά σχετικά με τη συμβολή στη διαδικασία της μάθησης. Έτσι περιεχομένου-
διδασκαλία βασίζεται τονίζει ότι το περιεχόμενο ή το θέμα της διδασκαλίας
κινεί την όλη διαδικασία εκμάθησης γλωσσών. Ορισμένες προτάσεις διδασκαλίας επικεντρωθεί
πιο άμεσα στην εκπαιδευτική διαδικασίες. Που βασίζονται σε εργασίες διδασκαλίας, για παράδειγμα,
υποστηρίζει τη χρήση ειδικά σχεδιασμένων διδακτικών καθηκόντων ως βάση της μάθησης.
Άλλοι, όπως η διδασκαλία που βασίζεται στις ικανότητες και τη διδασκαλία που βασίζεται σε κείμενο,
έμφαση στα αποτελέσματα των μαθησιακών αποτελεσμάτων και τη χρήση ή προϊόντα όπως το αρχικό
σημείο στη διδασκαλία προγραμματισμού. Σήμερα CLT συνεχίζεται στην κλασική του μορφή όπως φαίνεται στο
την τεράστια ποικιλία των διδακτικών βιβλίων και άλλων διδακτικών πηγών που δικαιολογήσει CLT
ως πηγή της μεθοδολογίας τους. Επιπλέον, έχει επηρεάσει πολλούς άλλους
διδασκαλία ξένων γλωσσών προσεγγίσεις που να εγγραφείτε σε μια παρόμοια φιλοσοφία της γλώσσας
διδασκαλίας.

Αποτελέσματα (Ελληνικά) 3:

από την ίδρυση της δεκαετίας του '70, η CLT έχει περάσειΜε ορισμένες διαφορετικές φάσεις.Στο πρώτο στάδιο, είναι η κύρια ανησυχίαΠρέπει να αναπτύξει ένα πρόγραμμα διδασκαλίας και μεθόδους διδασκαλίας, είναι συμβιβάσιμες με τηνΗ έννοια της ικανότητα επικοινωνίας νωρίς.Αυτό οδήγησε σε συστάσειςΜνημόνιο, αντί για τη σύνταξη από τη λειτουργία και την έννοια τηςΗ δομή της.Μετά την εστίαση στη διαδικασία αναγνώρισης των εκπαιδευομένωνανάγκες επικοινωνίας, αυτό οδήγησε σε συστάσεις για την ανάλυση της ζήτησης,Επικοινωνία, ένα σημαντικό μέρος της νομοθεσίας.την ίδια ώρα,μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αίθουσα επικεντρώνεται κυρίως σε είδη δραστηριοτήτωνΠρέπει να εφαρμόσει μια μέθοδο επικοινωνίας, όπως η ομάδα εργασίας, αποστολή, καιΤο κενό πληροφόρησης δραστηριότητες.Σήμερα, η CLT μπορεί να θεωρηθεί περιγράφει μια σειρά βασικών αρχώνΓλώσσα διδασκαλίας και μάθησης, όπως αναφέρεται στην περίληψη, υποθέτω ότι μπορεί ναεφαρμόζεται με διαφορετικό τρόπο, και την επίλυση του διάφορες πτυχές της διαδικασίαςΔιδασκαλία και μάθηση.κάποια συγκέντρωση κατά την εισαγωγή τους στην διαδικασία μάθησης.Τόσο το περιεχόμενο -Τονίζει ότι το περιεχόμενο της διδασκαλίας ή το Σώμα της βασικής εκπαίδευσηςνα την όλη διαδικασία εκμάθησης της γλώσσας.ορισμένες προτάσεις διδασκαλίας εστίασηΗ διαδικασία διδασκαλίας πιο άμεσα.Με βάση το έργο της διδασκαλίας,υποστηρίζει τη χρήση ειδικά σχεδιασμένα για καθήκοντα διδασκαλίας ως βάση της μάθησης.Άλλοι, όπως με βάση την ικανότητα διδασκαλίας και τη διδασκαλία γλωσσών,συγκεντρώσου στις σπουδές και να χρησιμοποιούνται τα αποτελέσματα ή τα προϊόντα ως το αποτέλεσμα της έναρξηςΤα κύρια σημεία του προγράμματος διδασκαλίας.Σήμερα, με την κλασική μορφή της CLT να συνεχίσει, όπωςΦυσικά, βιβλίων και άλλων μέσων διδασκαλίας, αναφέρει πολλά CLTΜέθοδος ως την πηγή τους.Επιπλέον, η οποία επηρέασε πολλούς άλλουςΣυνδρομές παρόμοια μέθοδος διδασκαλίας της γλώσσας της γλώσσας.Διδασκαλία.